文/ 心理學系 黃囇莉教授

21世紀以來，全球性的教改鏈業已啟動，國際組織（如聯合國教科文組織，UNESCO；經濟合作與發展組織，OECD）等在有關學習的宣言中也提醒各國，21世紀的關鍵能力在於｢學習｣，所以學校的課堂上應啟動新式的學習型態。台灣高中、國中、小學的108新課綱已研擬多年，即將於2019年正式推行，就呼應這樣的國際新浪潮。

學校教育場域向來是以教學為中心，因傳統文化上定義｢師者，所以傳道、授業、解惑｣，各式各樣的教學法興起，在在都是以教師為中心的，也以知識傳授、教化素材為主。但這樣的教學法，卻造成學生的被動式學習，興味盎然，從課堂的學習中逃走。因此，教育專家建議教學典範要轉移，從單向講述的教學轉為學習者中心，且重新建構學習的概念，也就是現在流行的翻轉教學等。

另外，2012年開始，日本東京大學教授佐藤學（2012）提出的｢學習共同體｣（learning community）理念在台灣獲得廣大的迴響，其著作《學習的革命～從教室出發的改革》也成為當年度台灣的暢銷書。佐藤學在日本推行學習共同體近30年，在多次修改理念與實踐之後，才完成著作。近年來也陸續來台演講、示範、指導，不少教師與學校受啟發與感動，自發地在學校現場嘗試改變教學方式，或是自費前往日本參觀學習原汁原味的學習共同體，教育部也以專案方式委託數個縣市試辦。因緣際會之下，我得以諮詢委員身分參與新竹縣偏鄉國中的學習共同體試辦，參與教師群共同備課、觀課、議課，同時進行研究。

本文將介紹一個教學效果的研究。傳統上，｢教師中心的教學」（teacher-centered instruction）由教師控制教學的發展與學習的過程；教師扮演專家的角色，典型的特徵包括教師的講述與提問比學生更多、較多全班的教學、仰賴教科書、座位採面向講桌排排坐的方式、學生在教師的指令下同時進行相同活動，教師對學習者需求的理解，是根據教學、課程、評量及管理的特徵。而「學習者中心教學」（learner-centered instruction），則是藉由教師設計的課堂活動，學習要素的貫串，讓學生的學習發生。而學習的要素眾多，在學習共同體的意旨之下，我們的研究抓取了三個主要的學習元素，即探究、合作、表達。「探究」是指一系列的認知活動，包括提問、思考及建構；「合作」強調學生間的平等、互助互學、對話及搭建鷹架；「表達」是有效傳遞自己的想法，同時強調聆聽他人，論證議題等。課堂中，教師與學生一方面進行探究、合作與表達的學習歷程，同時也培養學探究、合作與表達的能力。研究架構如下：