文/ 地質科學系 任昊佳副教授

對研究型大學，研究是教育的基礎，教師的職責是培養有研究能力的學生，這不是讓每個學生成為科學家，因為研究能力從本質上是探索、獨立思考和創新，這是研究型大學培養出來的學生應該具備的特質。而培養這種能力首先要打破學生的舒適感，要將他們放在未知的空間中，引導卻不能取代他們自己去克服對於未知的恐懼感。

我記得我剛到美國讀博士的時候，因為覺得英文講得不好，不敢跟導師溝通，我就只能逼自己多讀書、有問題硬著頭皮請教別人、自己想解決問題的方法，那時候我自己常常疑惑的地方是，為什麼外國的學生總是有很多問題，而我問不出問題，後來我發現我潛意識裡認為老師教的東西都是對的，所以我不會主動去思考可能的問題，在老師提問的時候，我總是猜測預期老師期待的正確答案，對問題本身的關注變成了對自己是否能回答正確的關注，這讓我永遠無法真正探索問題的本身。

當我來台大教書後，我發現台大的學生跟我當時有完全一樣的問題，當我給他們一個非常明確的作業，學生通常會很歡迎，因為他們舒適的相信這是有正確答案，而當我給學生一個開放性的作業或一個開放性的討論環境，大家往往會覺得不舒服、無從下手，這時候老師的角色非常重要，要啟發他們去思考，尤其重要的是，老師要學會不是從專業的角度而是從創新性和思考完整性兩方面去評量及協助學生的思考。舉例說明，對於開放性的課題，有一類容易得高分的同學通常會讀比較多的資料，並選擇模仿前人方法/想法的方式來完成開放性的課題，模仿是學習的一種開始方式，而努力也是我們需要鼓勵的，所以這是需要得到鼓勵的，而有一類同學他們先選擇自己感興趣的問題，再試圖用自己的思路來完成開放性課題，其完整度會相對較差，但是應該在評量中得到更多的鼓勵。

因為教書，我每天都會意識到自己知識的不足，這是督促自己研究的動力之一，我的博士導師曾經跟我說過，要做最好的科學家就一定要教書，而我也一直相信沒有什麼艱深講不明白的科學問題，如果我不能把一個複雜問題講明白且有趣，就一定是我沒搞清楚，這些就讓我再一次一次重複課程內容和發掘新的內容的同時，發現研究中新的有趣的問題。