課前互動與課堂聯動：JiTT × PI 在 EMI 普物課的實踐經驗

在全英語授課（EMI）的普通物理課堂中，學生的多元背景常常導致顯著的學習落差。113-1 學期筆者同時授課於英授班與中授班，兩班教材與作業相同，但期中考平均卻出現 45 分的差距。進一步觀察可知，這個落差主要來自國際學生的物理基礎知識不足：他們雖能理解課堂語言，卻在數學推導與物理概念的連結上明顯落後。這樣的差距不僅打擊學習信心，也影響課堂氛圍。如何在 EMI 課堂裡支持這群學生，成為筆者在 113-2 學期推動教學改進的核心動機。

為回應這一挑戰，筆者在113-2學期導入 Just-in-Time Teaching（JiTT）結合 Peer Instruction（PI）的教學策略，建構「課前—課中—課後」的連續性學習迴圈：

• 課前影片與 WarmUp Exercises
學生需觀看指定教學影片（如 MIT OCW 的 Physics II），並完成課前作業與反思題，指出覺得困難的概念。教師因而能及早掌握學生在概念與數學工具上的困難點，並在課堂中針對性回應。

• 課中互動與即時討論
課堂上透過講授結合 Zuvio 平台提問，進行兩輪投票與小組討論。學生s能從同儕的推理中獲得啟發，逐步釐清觀念並修正答案，使原本片段的直覺逐漸轉化為更完整的理解。

• 課後小組作業與助教支持
學生在演習課中進行作業討論，並有教師與助教即時協助。作業採「隨機抽改、一組同分」的方式，鼓勵跨背景交流，讓基礎不足的學生也能在合作過程中獲得支持。

量化數據顯示，英授班與中授班的成績差距，從上學期期中 45 分縮小至下學期期末 19 分（圖一）。進一步分析也發現，低分群學生期末成績平均進步 +16.99 分，幅度顯著高於其他群組。這群學生多數為國際生，顯示 JiTT 策略在補強基礎知識方面特別有效。

質化資料也呈現相同趨勢。期末問卷中超過 80% 學生認為 JiTT 有助於理解課程內容；訪談亦顯示學生普遍肯定課前影片與即時互動題的價值，但也指出課後小組討論常流於分工，討論氛圍不足。這些回饋提醒我們，合作學習需要更明確的引導與設計。

在學習動機方面，英授班雖然在「自我效能」分數上未見顯著提升，但學習成效較低的學生在「概念整合與反思」的題項上卻呈現正向變化。這意味著即使考試表現仍具挑戰，他們的學習方式已逐漸轉向更主動、更成熟。

JiTT × PI 策略不僅是一套教學工具，更是一種「以學生回饋驅動教學」的思維。它讓課堂從單向講授轉化為動態對話，使不同背景的學生能在同一個 EMI 課堂中找到學習的立足點。此次實踐顯示：當學生因基礎不足而陷入困境時，即時回饋與同儕交流，能有效幫助他們補上差距，並逐步提升學習能力。

撰稿人｜物理學系 專案計畫助理教授 楊珮芸
研究參與人員｜廖敏媛、鍾瑋軒